взлом

Историческое развитие культуры(Романов В.Н) стр.9

Если подниматься дальше по ступеням сложности предметной деятельности в бесписьменном обществе, то на вершине мы можем столкнуться (хотя и очень редко) с деятельностью, уже предполагающей предварительное «школьное» обучение. Ставится ли тем самым под сомнение правомерность нашей гипотезы о недостаточном развитии контролирующей функции речи в традиционном обществе, что выражалось бы, как и в других описанных случаях, в отсутствии вербализованного образа деятельности (плана)? Насколько можно судить по результатам исследований Т. Глэдвина по технике плавания в открытом море, бытующей среди аборигенов Микронезии, это представляется маловероятным.

Согласно Т. Глэдвину, аборигенные навигационные знания передаются как непосредственно в ходе плавания, так и в отрыве от деятельного контекста — в «школе» [Глэдвин 1970, с. 128 и сл.]. В последнем случае обучение преимущественно касается одного из важнейших элементов плавания — ориентации по звездам, что позволяет аборигенам совершать многодневные морские переходы с большой степенью точности. Возникает вопрос: меняется ли структура традиционной деятельности вследствие того, что абориген заранее (в «школе») усваивает основные «навигационные направления»? В своей статье «Культура и логический процесс». Т. Глэдвин дает на это отрицательный ответ. Отсутствие вербализованного плана, обусловливающее значительные трудности при попытке описания своей мореходной деятельности, рассматривается им как основное, что отличает европейскую технику мореплавания от аборигенной [Глэдвин 1964]. В более поздней монографии он смягчает свою точку зрения, рассматривая усвоенные в «школе» «навигационные направления» в качестве своеобразного эквивалента европейского плана [Глэдвин 1970, с. 232]. Чтобы вынести собственное суждение о правомерности того или иного вывода, обратимся непосредственно к приводимым Т. Глэдвином данным, позволяющим реконструировать основные этапы путешествия.

Выбор курса, согласно Т. Глэдвину, осуществляется, как правило, днем, когда солнце находится в зените. Таким образом, в этот ответственный момент «школьные» знания по звездной навигации не «работают». Важно также отметить, что начальное наведение на цель не является операцией, оторванной от самого плавания. Чтобы лечь на нужный курс, мореход должен отплыть от своего острова, и именно вид последнего дает первую необходимую информацию для ориентации: мореход просто знает, как должен выглядеть остров из каноэ, когда он отправляется в плавание к каждому из тех многочисленных островов, к которым он может совершить морские переходы. Существуют и более точные операции начального наведения на цель, но все они ничем принципиальным не отличаются от вышеизложенного.

После того как курс выбран, задача сводится к его поддержанию и корректировке. В дневное время всю необходимую информацию для этого предоставляет характер ветра, волн, облаков, направление течений, цвет воды, появление определенных видов птиц и т. п., т. е. все то, о чем мореход узнает в ходе неформального обучения. И лишь ночью включаются в работу «школьные» знания по звездной ориентации. Правда, именно в этот момент открывается возможность для наиболее точного наведения каноэ на цель. Но и здесь, так же как и в случае первоначального выбора курса, мореход руководствуется не эксплицитно вербализованными принципами, позволяющими ему определить свое местонахождение, а памятью. Роль «школьного» обучения сводится к тому, чтобы будущий навигатор запомнил, каким должно быть соотношение его каноэ и звезд для каждого из возможных маршрутов. Правомерно ли в таком случае единственно на основании предварительного внеконтек-стного обучения основным «навигационным направлениям» говорить о наличии эксплицитно выявленного плана всего путешествия, с которым мореход мог бы соотнести свою конкретную деятельность? Очевидно, нет, что в общем-то признает и сам Т. Глэдвин вопреки своему конечному выводу [Глэдвин 1970, с. 56].


⇐ Предыдущая страница| |Следующая страница ⇒


 
 
 
 
Положение о централизованной системе детских библиотек
подробнее

Правила пользования детской библиотекой
подробнее

Интересные детские книги
подробнее

Читаем детские журналы
подробнее

Внимание! Конкурс
подробнее

Семейное чтение
подробнее

Библиотечный калейдоскоп (приглашает детская библиотека)
подробнее

Читаем классику
подробнее

Библиотечные уроки
подробнее

Писатели Приморья для детей
подробнее


Виртуальный Фьонавар

Яндекс.Метрика