взлом

Историческое развитие культуры(Романов В.Н) стр.7

Второй пример взят из работы известного этнолога Э. Лича, во многом следующего К. Леви-Строссу. Пытаясь эксплицировать исходные теоретические посылки последнего (и, надо сказать, делает он это вполне корректно), Э. Лич выделяет три, казалось бы, самоочевидных аспекта человеческого поведения: 1) естественная биологическая активность, 2) технические акты, 3) экспрессивные акты. И далее единственно с этими последними он и связывает возможность коммуникации в обществе [Лич 1976, с. 9]. Подчеркиваем, два приведенных выше мнения о связи производственной деятельности и коммуникативной являются примерами (хотя, быть может, и наиболее показательными) общераспространенного в этнологической литературе подхода к решению данной проблемы

Как можно легко видеть, в обоих случаях мы сталкиваемся с полным игнорированием того факта, что «трудовой процесс» («технические акты», по Э. Личу) сам по себе уже является (причем в традиционных обществах) одним из важнейших информационных каналов культуры. Чтобы убедиться в> этом, достаточно посмотреть на роль производственной деятельности в процессе обучения подрастающего поколения в традиционном, бесписьменном обществе. Буквально все этнологи и этнопсихологи, специально занимавшиеся этим вопросом, сходятся в одном—основной формой обучения здесь является непосредственное участие детей в общественном производительном труде взрослых; при этом техника обучения носит невербальный характер, опираясь в основном на показ в контексте самого трудового процесса 2.

Что же транслируется в ходе такого невербализоваиного обучения, непосредственно вплетенного в предметную, орудийную деятельность? Используя выражение Н. А. Бернштейна,.мы, очевидно, можем сказать, что сообщением в этом случае выступает «смысловая сторона действия с предметом», т. е. те «топологические схемы» действий, которые являются результатом абстрагирующего преобразования пространства и времени на уровне самого предметного действия [Бернштейн 1947, с. 120, 122, 125— 126]. Но если внутри трудового процесса прагматическ��я сторона деятельности и смысловая слиты воедино, если трудовой процесс является одновременно информационным не по каким-то внеположенным ему характеристикам, а по своей сути, будучи основным каналом трансляции «схем действий», то речь в ходе самой предметной деятельности не может конституироваться в качестве самостоятельной системы кодов. Она не выйдет за рамки симпрактичности, ее роль будет ограничиваться в основном уточнением конкретного деятельного контекста и, в частности, вербальной категоризацией тех качественных характеристик пространства и времени {«над», «под», «внутри», «между», «прежде», «потом» и т. п.), которые складываются на уровне предметных действий [Бернштейн 1947; ср.: Лурия 1979, с. 32— 33; Левада 1965, с. 110—111].

Отсюда уже можно предположить, что в бесписьменном обществе речь не в полной мере выполняет потенциально присущую ей функцию контроля над предметной деятельностью и что, в частности, вербальный образ (своего рода план) не является необходимым ее элементом или предпосылкой. В пользу этого предположения прежде всего говорят данные этнопсихологических экспериментов, свидетельствующих о наличии в бесписьменных обществах значительного разрыва между способностью к адекватному действию и способностью к адекватной речевой артикуляции действия. Рассмотрим в этой связи в качестве примера один из экспериментов на понимание принципа сохранения вещества.


⇐ Предыдущая страница| |Следующая страница ⇒


 
 
 
 
Положение о централизованной системе детских библиотек
подробнее

Правила пользования детской библиотекой
подробнее

Интересные детские книги
подробнее

Читаем детские журналы
подробнее

Внимание! Конкурс
подробнее

Семейное чтение
подробнее

Библиотечный калейдоскоп (приглашает детская библиотека)
подробнее

Читаем классику
подробнее

Библиотечные уроки
подробнее

Писатели Приморья для детей
подробнее


Виртуальный Фьонавар
Обивка мебели. Обивка мебели.Недорого.

Яндекс.Метрика